2021-2022学年第一学期高二语文备课组10月21日白潮老师公开课
发布时间：2021/10/25 11:11:11 作者：李敏 浏览量：1477次
2021年10月21日，秦淮中学高二语文备课组进行了一次备课组活动。
一、活动主题：推磨听课、评课
二、活动方案
三、研讨记录：
四、其他过程性材料
1. 签到表
2. 开课教案
《老人与海》
一、 导入
今年7月10日上午，清华大学首封录取通知书发出。随录取通知书一起寄出的，还有校长邱勇给新生的赠书《老人与海》以及致新生的信。这件事在社会上引发了热议，“硬汉形象”和“硬汉精神”重新进入到大众视野。今天，我们一起走进本书节选片段，感受这份精神力量。
二、 梳理情节
选文中，你觉得最能体现圣地亚哥“硬汉形象”的是哪些情节？
学习活动一：文本中，老人是如何与鲨鱼激战的？请填写表格。
次数 | 第一次 | 第二次 | 第三次 | 第四次 | 第五次 |
鲨鱼品种 | 灰鲭鲨
| 加拉诺鲨（铲鼻鲨） | 铲鼻鲨
| 加拉诺鲨
| 鲨鱼 |
鲨鱼的数量 | 一条 | 两条 | 一条
| 两条 | 成群结队 |
间隔时间 | 一小时后
| 两个钟头后
| 接着
| 从傍晚到太阳快落山 | 从太阳落山到半夜 |
鲨鱼特征 | “冲过来”，“划破蓝色的水面”；很大，游泳速度快，美丽，高耸的背鳍，八排牙齿长且锋利； 体格强健，全副武装 | 又宽又扁，尖利的脑袋，宽阔的胸鳍，臭气熏天，杀手，饿极了会袭击人 | 像猪直奔食槽
| 紧逼，脑袋像坚韧的橡胶 | 成群结队，扑向大鱼，撕咬鱼肉 |
打鲨鱼的工具 | 鱼叉
| 绑着刀子的桨
| 绑着刀子的桨 | 短棍 | 先是短棍、后来只好用舵把 |
鲨鱼的侵害结果 | 咬掉约40磅肉，带走老人的鱼叉和绳子
| 咬掉了鱼四分之一上好的肉
| 刀子被折断
| 一半的鱼肉被毁
| 丢了棍子，船柄断裂，大马林鱼基本只剩骨架
|
小结：在与鲨鱼搏斗的过程中，老人表现出了无与伦比的力量和勇气。
补充：结尾部分五次歇息和五次站起，每一次歇息都是为下一次“站起来”养精蓄锐重聚希望。
初步感受了硬汉形象：不怕失败，永不言败。
三、 感受心灵
学习活动二： 在和鲨鱼的搏斗过程中，老人有很多内心独白。请勾画出关键时间点上老人的内心独白，整理并概括老人的形象特征。
1. 圣地亚哥是否是一个只知道战斗的“硬汉形象”呢？联系全文，谈谈你还看到了老人我的哪些方面？
内心独白（一）：
人可以被毁灭，但不能被打败。
我没法阻止它攻击我，也许能制服它。 （勇敢，不屈服）
跟它们斗，我要跟它们一直斗到死。
内心独白（二）：
真希望是一场梦，希望根本没有钓上这条鱼，而是独个儿躺在床上铺的旧报纸上。
它们算是把我打垮了，老家伙，你从骨子里累了。
但愿不用搏斗，他想，真希望不用再搏斗了。这次他心里明白，搏斗也是徒劳。
（疲惫、有摇摆、想放弃……）
2. 这些内心独白是否会削弱对老人“硬汉形象”的塑造呢？
提示：老头儿是作者笔下最典型的“硬汉子”形象，他能面对险恶形势毫不气馁，不屈不挠地斗争下去，在精神上压倒敌人。在与鲨鱼搏斗时，老头儿有短暂的犹豫甚至是畏惧心理，这是正常的，这是几乎为战斗而耗尽精力的战斗者的本能的想法，但是，当情势危急时，老人又毫不犹豫地投入了战斗，这样，不但没有削弱老人的“硬汉”形象，反而使这个形象更丰满、更真实。
“你要是乐意的话，就待在我家吧，小鸟。”
可老人一贯把大海想象成女人，她向人们施与或拒绝施与莫大的恩惠，如果她做出什么狂暴或者邪恶的事情，那也是出于无奈。（善良仁慈博大，内心柔情）
小结：通过上面的分析，我们可以看到圣地亚哥所展现的“硬汉形象”是非常丰满的。连续84天捕不到鱼，被认为是走了霉运的苍老的、大不如前的圣地亚哥在面对困境时虽然屡受挫折，但又不甘失败。他在重压之下展现了优雅的风度，维护了“人的灵魂的尊严”。
四、 支架写作
人格的伟大和刚强的程度,只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。
——黑格尔
武汉新冠肺炎疫情期间，河北第一人民医院刚刚入职的医生积极抢救病人。请依照心理活动的“强与弱”支架，尝试创作小小说片段。
3. 开课反思
《老人与海》推磨课 反思
白潮
在做这篇教学设计的时候，我一直在想自己的主问题应该是什么，最后只确定了学生跳一跳就能摘到桃子的“硬汉形象”。老人的硬汉形象是多方面的，不仅是和鲨鱼搏斗的过程还有自己的内心世界的搏斗。
教学中，五次鲨鱼的搏斗设计通过表格展示出来的，但是在实际上课过程中，我是通过让每个小组展示其中一列的形式进行的，这样的展示方式在情节梳理上是不能呈现一个完整的效果，割裂了其他学生对于整个搏斗过程的理解，所以在张老师的建议下，我把这个环节改成展示预习作业，表格已出现便让人一目了然。
如果说上各环节处理得比较草率，那么通过内心独白来理解硬汉的形象这个环节就处理得比较失败了。内心独白虽然分成有声的和无声的，但并不是重点，而是通过内息的挣扎和矛盾摇摆，最终走向坚定。这个重要的环节并没有让学生走进老人的内心去感受他的硬汉形象，所以随后将问题改成，五次搏斗中你觉得哪次最艰难？不仅是行动上更有内心活动上。
在第三个比较老人和阿Q的精神胜利法的环节上，我将其铺展得太多，让阿Q精神喧宾夺主，弱化了对老人硬汉形象的理解。所以在这个环节上，只要让学生说出最关键的一点即可，即老人是经过搏斗的真正的精神胜利，而阿Q却没有博都过是自欺欺人的。、
在模仿写作上，心理活动的“强”与“弱”并不是本篇文章的写作重点，而且这个表达也不够准确，学生不知道要写什么。模仿写作应该是模仿本篇小说最大的写作特色，或者是电报式的写作，或者是“冰山原则”，或者是紧贴导入的情境。
这次开课，感谢组内老师为我提出了宝贵的意见，让我看到自己在教学设计上以及课堂教学上的不足以及改正方向。
4. 评课稿
《老人与海》评课
张居祥
白潮老师这节课，关于老人胜利与失败问题的思考比较深刻，引入阿Q精神胜利法，引导学生讨论，可以拓宽视野，提升学生的思维品质。
建议：
1.对于课堂支撑性的问题设计，需要建立起逻辑联系，使各环节之能够流畅自然。
2.关注课堂生成性问题（必然生成、可能生成），最好能够选择有价值的生成问题 ，引领学生作思维冒险。
3.老人与鲨鱼的五次搏斗，设计了表格，可以用投影现场展示，节省时间，为后面留足空间。
4.关于阿Q的精神胜利法，与老人精神胜利的比较。这个问题处理时要注意不能喧宾夺主，讨论的目的是为了更好地理解老人永不言败的精神。
5. 活动照片
五、 活动总结：
老师们都参与了本次备课组活动。本次活动中，白潮老师在高二（16）班教室开授公开课《老人与海》，全体备课组老师前往听课。课后，本组老师们又在二楼会议室开展了评课活动，张居祥老师主评。全组教师积极参与听课、评课讨论，取得了较满意的成果。
