2022年3月10日，秦淮中学高二语文备课组进行了一次备课组活动。

一、活动主题：推磨听课、评课

二、活动方案

秦淮中学高二语文备课组活动方案

为了更好地开展教学，秦淮中学高二语文备课组决定于2022年3月10日开展备课组活动。
一、活动主题
推磨听课、评课

二、参加人员
高二语文备课组成员
三、具体安排：

三、研讨记录：

四、其他过程性材料

1. 签到表

2. 开课教案

蜀相（上课）.pptx

3. 开课反思

《蜀相》开课反思（李敏）.docx

《蜀相》开课反思

南京市秦淮中学 李敏

《蜀相》这篇课文在教材上是与李白的《蜀道难》编排在一起的，所以我结合新课改的群文教学理念和本班的具体学情，将“蜀诗双璧传千古——诗仙、诗圣的蜀地之歌”定为这两节课的主题，将《蜀相》这一课作为专题教学的第一课时。

在高一时学生就已经学过了李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登高》，对诗仙诗圣的相关常识已经有所掌握，所以我结合上一节课的内容，将自读诗歌《李凭箜篌引了》的理解性默写作为温故知新的一个内容，引导学生复习诗鬼、诗仙、诗圣的作品风格，进而引入对《蜀相》这首诗的学习。

在这节课上，我注意教考结合，重视纸笔训练，当堂检测，无论是开头导入环节的理解性默写的口头检测、上黑板板书以及后续语言赏析部分，结合炼字题的指导，引导学生在书本空白处尝试答题。

   这节课上，我让学生朗读诗歌，感知诗歌内容，解读本诗的写作对象，再朗读诗歌，体会情感表达，体会诗人对诸葛亮的情感，并用“杜甫的这种情感，诗中哪个字最能体现？”来引导学生关注杜甫诗歌的语言。

这节课也有些遗憾，在梳理概括人和事的过程中，对物和景的关注还不够，没能引导学生关注作者是由物和景联想到人和事这一整体思路，可以观照全篇进行赏析，不必局限在某一联或某几联。在进行情感表达赏析时，也可以先引导学生思考回顾情感表达的有哪些常用的方式，而本篇用到了哪些，自然过渡到抒情的两种方式，进而引导学生结合文本观照全篇去思考赏析，也许效果会更好。

4. 评课稿

《蜀相》评课稿

钱泽舒

今天，李敏老师在高二17班开设了一节备课组公开课《蜀相》，现作点评如下：

一、亮点

1.层次清晰，教考结合

   整个教学设计层层深入，从诗句本身出发，由人和事的概括到情感语言的赏析，思路清晰。课堂起始由《李凭箜篌引》理解性默写导入，由诗鬼的风格转入李白和杜甫的诗歌风格，并择生上黑板板书，温故知新，非常实在。

2.纸笔训练，当堂检测

   无论是开头导入环节的理解性默写的口头检测、上黑板板书以及后续语言赏析部分，结合炼字题的指导，引导学生在书本空白处尝试答题，教师非常注重在教授新课的过程中，穿插当堂检测，落实纸笔训练，能有效提高学生课堂的听课效率。

3.对比阅读，文本细读

   关于诸葛亮的事迹，很多诗人都在诗作中借用来传情达意，可以结合刚刚学习不久的陆游的《书愤》，以及初中学习的《出师表》，结合杜甫、陆游等诗人的人生经历，既可以进行诗歌内部的对比阅读，也可以进行诗与诗外部的勾连赏析，多角度的对比阅读是我们引导学生进行文本细读的有效抓手，能引导学生深入思考，提升专注度。

二、建议

1.在梳理概括人和事的过程中，不要忘记还有物和景的呈现，而且引导学生关注作者是由物和景联想到人和事这一整体思路，可以观照全篇进行赏析，不必局限在某一联或某几联。

2.在进行情感表达赏析时，可以先引导学生思考回顾情感表达的有哪些常用的方式，而本篇用到了哪些，自然过渡到抒情的两种方式，间接和直接，引导学生结合文本观照全篇去思考赏析，效果也许会更好。

5. 活动照片

6. 活动总结：

老师们都参与了本次备课组活动。本次活动中，李敏老师在高二（17）班开授公开课《蜀相》，全体备课组老师前往听课。课后，本组老师们又在二楼会议室开展了评课活动，钱泽舒老师主评，分管领导王成主任也提出了指导建议，全组教师积极参与听课、评课讨论，并就下一阶段的课程进度安排进行了对策商讨，取得了较满意的成果。