秦淮中学2019-2020学年第一学期生物、地理学科

视导总结

根据学校教学工作安排,学校教务处组织了高一、高二生物、地理学科的视导及两科备课组活动观摩，校长室和教务处生物、地理学科蹲点行政及两科的教研组长参与视导，每位视导的行政和教研组长均对各自视导的学科教师进行了评议，大家一致认为：

一、总体情况好（生物）

本次生物教学视导共听课人次11节、生物教研组集体研讨会1次，高二生物备课组集体备课1次，绝大多数教师表现出了扎实的教学基本功和良好的教学艺术。绝大多数课堂能坚持新课标理念组织教学，注重“能力优先，知识并重”，根据教学对象实际情况开展积极务实的教研教改工作。

1. 高二生物备课组坚持钻研和熟悉课程目标，具有一定深度、自编检测题在知识综合概括、与相关理化知识联系的程度等方面具有很高且恰当的广度和深度。突出解决的教学实际问题意识有所加强。

2.受视导教师上课能力都有出色表现，选取的生物学科事实典型，分析推理和判断严密而准确。复习教学突出了教学内容的重新组织、重新梳理知识结构，力求尽可能高度综合，广泛网络化知识内容

3. 高二生物备课组老师立足本校实际情况，深入钻研课标和教材，教育教学改革既不保守，同时也不盲目冒进。积极参与我校富有实效的教研教改活动。

4. 高二生物备课组教学突出理科说理的教学理念，注重了生物的科学价值。

5.高中生物新授课中，能坚持直观教学，运用多种手段比如动画来突出重点，突破难点。师生互动好。学习氛围良好。能较好突出彰显新课标内容的教学理念。

二、教学中存在的问题

生物科学作为一门独立性较强的自然学科，其科学性和实践性要求是不言而喻的，高考作为国家人材选拔性测试要求试题要有较深难度和区分度是不言而喻的，培养和养成科学而严密思维能力思维习惯，就能力而言是高中生物教学的核心内容和终极目标，这也是新课标较老大纲在实践能力、创新能力等方面加强了教学要求的不同之处。

1.加强实验教学：在目前实验设备普遍滞后的情况下，应积极研究如何“讲”好实验。以尽量完成全国高中生物实验教学的课程计划。特别注意实验设计中有关的原理，如对照方法、数据收集方法、运用概率统计分析数据方法、单一变量与如何控制实际误差等问题。特别注意，探究生物科学实验预设时的逻辑完整性，如在实验前尽量预设出所有可能出现的结实现象或结果，以做到实验预设的完整性，从而达到分析实验结果的完整性、准确性和科学性，提高学生的探究能力。

2. 进一步加强概念教学，研究如何突破学生于对概念的内涵、外延的准确认知。从而达到区分概念间的相似性、构建稳定而准确的概念认知，获得正确辨别概念作出正确判断的能力。

3．有少数复习课知识拓展程度不够，建议十分相近的知识，尽量在复习时加以拓展和联系，以增强知识间的整体结构化认识学习过程，提高记忆和理解知识；有少数复习课应有的直观教具使用不够。

一、基本情况和突出优点（地理）

1. 多数老师能够认真钻研教材和课标，教学目标、重点、难点定位比较准确，教学设计思路清晰、问题设计层层递进，知识梳理得当，难点突破得法，方法指导到位。

2.部分教师能够对课本知识有效整合重新规划，积极进行复习方式的探索与创新，让知识复习不再是单纯重复性的“读”课本；注重手头资料的使用，重视板书设计，充分发挥板书在构建知识网络脉络的作用。

2.知识串讲课能够在梳理基础知识的基础上，面向高考，结合典型试题，及时穿插巩固训练，回扣知识点，以点带面，对相关知识进行重组、拓展、迁移。复习内容基本能当堂掌握。

3.注重学生读图、记图方法的指导，深刻体现了地理学科特点，效果较好。多数老师能够从学生的生活经验出发，结合教材内容引入学生感兴趣的地理知识导入，并创设问题情境引导学生思考，使课堂贴近生活, 让地理知识生活化，符合地理课标理念。

4. 对于讲评课体现为：（1）讲评内容针对性强、注重查漏补缺。能够找准学生的出错点，能够抓住试卷中有普遍意义的典型问题进行讲评，（2）构建知识网络，适度进行整合和综合。教师在讲评时能够对相关知识点进行上挂下联，形成完整、系统的知识网络，能针对某些知识点进行适当拓宽和延伸，注意学科渗透，提高学生的综合分析能力。（3）注重点拨引导，培养提升能力。能针对不同题型，加强解题方法、技巧的指导，引导学生总结分析失分原因，进行针对性补救，使学生明确的主要自身问题所在和努力方向。

二、问题和不足

1.课堂上个别教师讲得多，总结的少，留给学生思考、回味的时间少。教师包办太多，面面俱到的讲解，不敢放手让学生自主解决问题，整节课都像是老师在唱“独角戏”，学生只是被动的观众。有的老师教学节奏推进过快，留给学生思考的时间和余地不足。常常问题刚刚提出，学生还没有进行讨论或活动还没有充分展开，老师即把答案呈现给学生，导致学生思维能力得不到锻炼。还有个别教师只讲没练，没有做到讲与练的结合。

2.有些教师的教学观念仍然比较陈旧，课堂教学形式比较单一，一味让学生看课本，忽视、搁置教师的主导作用。

3.部分课节的教学内容处理不当，有的容量偏少，难免会影响复习进度。有的容量过大，学生当堂难以消化。有的提出的问题过于综合，忽视面向大多数学生，学生难以理解和掌握。

5.部分老师讲评试卷，从头到尾“地毯式”讲解，缺乏针对性，重点不突出，课堂效益不高，课堂单调乏味，不易调动学生参与积极性。