“小课题”研究值得研究

  南京市教学研究室  刘永和

　　《中国教育报》2012年10月8日刊登一篇题为《从小课题着手破“大问题”》的文章，介绍的是山东邹城市第一中学组织教师开展“小课题”研究，取得了初步经验和体会。之所以拿来一读，是我觉得这篇报道有可圈可点，也可以扩展的地方。
　　问题有针对性
　　邹城一中开展的研究源于问题，源于基层学校、一线教师教育教学过程中出现的真问题。正如校长吴继峰所说：“小课题研究是以教师在教育教学过程中的具体问题为研究对象，以解决问题为目标的研究活动，它要解决的是教师科研参与率不高，即使参与也多浅尝辄止的大问题。”
　　与实践密切结合
　　这里没有高深的理论研究，没有课题的学院气派，有的是贴近教育教学的指导。“从去年开始，邹城一中推出了20个与教学方法、学习质量提升紧密联系的选题方向，让教师结合专业背景自主确立研究题目。” 就像规划课题申报指南，引导了邹城一中教师教科研的方向。
　　操作方式可供借鉴
　　小课题因为面广量大，涉及很多方面，因而给课题研究的指导带来许多挑战；因此，小课题研究的指导历来是一个重点和难点。邹城一中的解决方案值得借鉴。比如，学校每学期会举办两到三次专题讨论会，从研究方法到研究步骤，教研部门都会跟踪指导。
　　校本性有待拓展
　　校本研修自从被引入中国，列入课改，却一直成为一个难点。理念虽好，操作困难。邹城一中则通过“小课题”研究实现了校本研修的目的。学校目标即解决真实问题，提升教学水平，同时提供组织方式、申报指南、学习交流等。
　　其实该校还可以深入一步，研究“小课题”本身，也就是进行“小课题”研究的研究。“小课题”应是介于“大课题”和“个人课题”之间的课题形式，它既要规划课题的特征，又有“个人课题”的特性，应该是更具有生命力的课题形式。
　　其一是应给“小课题”下一个标准定义。定义需要找出一事物与它事物之间的本质区别，也就是要能够把“小课题”和省市级规划课题与“个人课题”之间的区别找出来。
　　其二要明确“小课题”的基本特征。“小课题”要从课题选择的角度等方面，把“小”的规定性表现出来，使其特征鲜明。
　　三是提供“小课题”研究的策略。“小课题”的研究应该有别于省市规划课题和教师“个人课题”，既要小巧灵活，又要相互协作，那么，研究方法的选择、课题管理的改变，应该适应“小课题”研究的需要。
　　眼界决定境界。在“小课题”研究可以让我们站得更高，看得更远。
　　
　　                                                                     （发表于《中国教育报》2013年5月1日）