近些年，友善用脑理论以其鲜明的学习科学基点，学生中心地位和显著的学习效果，被北京多个区县、江苏南京、河南郑州、广东深圳等地的很多中小学所认同，其课堂教学范式也在实践探索中日趋成熟，成为具有普适性、示范性和可操作性的一种有效教学范式。

一、友善用脑课堂教学的基本原则

友善用脑理论在以学生为中心的核心理念下，提出其教学的基本原则——

1.创设情境

一是设计课堂活动。在与学生日常生活紧密联系的 情境下，教师设计学生需要完成的任务，将知识嵌入到活动任务中，学生完成了任务即学会了知识。比如：数学 课上，教师通过设计公园年票售票方式等活动，引导学 生学习解应用题的一般步骤；英语课上，教师通过播放 本班学生军训的主题幻灯片，设计对话活动，引导学生学习描述感受的词句；地理课上，将学生分成民居特色 小组、服饰特色小组、饮食特色小组等，通过设计特色文 化展示活动，帮助学生理解地方文化特色等教学内容。 二是明确活动规则。规则既是对学生完成活动任务的要求，也是评价学生的依据。如语文课《春潮》，表现“春水特点”的活动规则是：时间为四分钟；画出团队交流、归纳的思维导图（加1分）；汇报导图时说明绘制思路（加 1分）；声音洪亮、表达清楚明白（加1分）。教师对应这些 要求对学生进行评价。

2. 诱发思考

一是从“任务”中诱发。在完成任务的活动中捕捉学 生思考的生长点，鼓励学生大胆表达，以实现正迁移，形成新的知识。二是从“错误”中诱发。将学生的错误视为 资源并有效利用，给学生留下敢于敞开、表达自己差错 的机会，以及纠错的空间。三是教师要以开放的态度对 待学生的独特想法，避免将自己的思维定式作为解决问题的唯一思路。

3. 导出结论

一是鼓励学生自己获得结论。二是教师避免直接 “给出”结论。教师的作用在于引导和激发。“讲”在学生难以理解之处，“导”在学生有疑问之处，“评”在学生 易错易混之处。

二、友善用脑课堂教学的基本流程

1. 课前两分钟：调节学生状态，吸引注意力

教师提前进入教室与学生沟通，营造有利于学生放松的物理环境，并采取措施，将学生从课间的活跃情绪状态转移到即将开始的课堂学习上来，措施可与教学内 容有关。如英语课“My first day”课前，教师播放旋律优美的歌曲《Yesterday once more》，不仅能吸引学生 注意力，也与教学内容相关。

2. 课上1～5分钟：提出学习目标、学习活动及规 则要求

教师用学生易于理解的语言，明确提出学习目标，避免空话套话及晦涩难懂的语言。教师将课堂活动要完成的任务及具体的规则要求直接呈现在黑板或投影上， 使学生在活动进程中不断被提醒。

3. 课上第5～35分钟：学生主体活动，以学定教

该环节一般设计2～3个课堂学习活动。活动组织方 式，将团队学习贯串其中；活动形式多样，如可以是画思 维导图、合作探究、表演、辩论等；活动以学生为主体，教师是活动的设计者、参与者、激励者、调控者；活动内 容设计具有梯度，活动主题的深度和复杂程度逐渐加 深，环环相扣。

4. 下课前5分钟：自主反思，总结回顾

一方面，教师带领学生通过冥想，回顾整节课的知识结构、方法体系、重点难点等；另一方面，教师引导学生对整节课的学习过程和学习效果进行自我评价和同伴评价，或组织学生用口头语言表达出本节课的收获和反思。

三、友善用脑课堂教学的策略体系

多感官教学策略不仅分别调动学生的脑、手、口、 耳、眼及躯体等多种感官，而且可以形成多感官相互关联、相互促进的策略体系。通过发挥听、看、说、动、想的 综合交互作用，激发学生的学习潜能，减轻学习压力，提 高学习效果。

1.听觉策略—巧用音乐和冥想

在友善用脑的课堂上，音乐经常被作为帮助学生产 生联想、深化记忆的有效工具，如教师选择与学习主题相关的曲目，将音乐与记忆内容建立联系；同时，音乐也被作为组织教学和调整学生情绪的管理手段，如把播放和停播音乐作为小组讨论开始和结束的提示，当学生情绪低迷时，教师通过播放音乐使学生重新进入兴奋状态。具体操作方法：上课前，播放节奏与心跳同速（每分钟60拍左右）的音乐，使学生迅速从课间的活跃状态转入学习状态；课上，不同的教学情境使用不同的音乐，如 独立思考时，可播放莫扎特或巴洛克时期的音乐，下课前，播放节奏松散的梦幻型音乐，可结合冥想使用。

冥想可起到放松休息、重现记忆、整理信息的作用。 具体操作方法：在一个学习活动结束后或整节课结束前，伴随着舒缓的乐曲，学生闭上双眼，进入深度宁静的 状态。冥想可以有导语，教师以温柔的语气，轻柔简洁地 说出关键词，引导学生回顾所学内容，也可以事先规定 范围，让学生自由遐想。冥想后，学生可通过口头表达或思维导图，将冥想的成果外显、固化。

2.视觉策略—“我图表我心”

在友善用脑课堂中，思维导图的作用有二：一是帮 助学生梳理思路，加深理解和记忆；二是帮助教师深度理解学生，解析思维方式。思维导图具有形象性、概括 性、有序性的特点，一般分为线型结构、放射结构、平面 结构等几种类型。思维导图往往可以反映学生的思维特点。画思维导图应遵循个性化原则，“我图表我心”，教师不要妄加评判，也不要提前预设或作出限制。一是上新课时，教师首先提出一个学习任务，并要求学生用思维导图的方法呈现学习结果。二是复习课时，教师可提示整章内容的重点，全面的小结由学生通过画思维导图 来完成，这样有利于学生整理思维，形成整章内容的逻 辑体系，明确尚存的问题。思维导图可以由个人独立完成，也可以由小组合作完成；可以在课上完成，也可以在 课下完成，但在课上务必有导图展示，并要求学生口头表 达出导图所画内容。

3. 动觉策略—课上健脑操，课下玩“穿越”

在友善用脑课堂上，教师主要通过组织学生做交叉 运动、伸展运动、按摩运动等健脑操，帮助学生放松身心，缓解疲劳，焕发活力，提高效率。具体操作方法：上 课伊始，做交叉运动，如左右肢体的交替运动、颈部在空中画“8”字、双手相对交叉等，协调左右大脑，唤醒注意力；课中，每个学习活动间隙，穿插做伸展运动，如俯背、扭转颈部、单腿曲膝推挤墙面等，以调整课堂节奏，释放 压力，增加大脑供氧；下课前或节奏比较快的考试、测验 等结束后，做按摩运动，如用手轻扣头部、按摩眼眶、揉 捏耳廓等，以解除紧张情绪，为下一节课做好准备。友善用脑健脑操一般为两三分钟，可采用已成型的健脑操， 也可由师生自行编排，建议教师与学生一起做。

“城市穿越”是友善用脑课堂的拓展性策略，它将 穿越活动、课堂教学和意志品质培养融为一体，把城市中的历史遗迹、现代建筑、博物馆等设为穿越的若干 “关卡”，在“关卡”设置学习任务，学生必须完成任务， 才能最终到达目的地。城市穿越通过“玩”的形式，达到 “学”的目的，特别有利于激发学生的兴趣，培养学生的综合能力。具体操作包括四个步骤。第一步，确定穿 越主题。如“故宫、国子监”传统文化穿越、“成人伟业” 成人仪式穿越、“在奥体学数学”数学专项穿越、“世界 城市小主人”英语专项穿越等。第二步，拟定故事情节。如在“故宫”穿越中设计“九子夺嫡”的故事情节，“世 界城市小主人”英语专项穿越中设计给老外送门票的情 节等。第三步，研制任务书（也称“路书”）。任务书上有 若干“悬扣”，与学科知识紧密结合；学生只有找到“悬扣”的正确答案，才能知道通往下一个地点的行动路线 或目的地。第四步，穿越总结。宣布成绩，评价表彰，播 放穿越实况短片，回顾穿越过程，展示思维导图，交流 感想体会。

四、友善用脑课堂教学的整体结构

1. 以团队学习作为课堂的主要组织形式

友善用脑课堂采用“团团坐”的U型座椅码放形式，在学生之间形成相互竞争又彼此合作的学习局面，共同 生成课堂学习结论。团队学习需要注意以下几个问题。 第一，任务确定。团队学习的任务不能过于简单，任务要 围绕教学目标，有思考价值和团队合作的必要。第二，团队划分。团队划分不可过于随意或仅采取就近原则， 一般3～5人一组，要考虑团队成员的互补性，包括学业成绩、语言表达能力、性格特征、思维类型等。第三，组内分工。组内有组长、记录员、汇报员等角色，并定期轮换。第四，独立自学。教师要给学生留有充足的独立思 考和自主学习的时间，以确保合作学习的实效性。第五， 教师角色。在团队学习过程中，教师应观察每个组的进 度，随时参与其中，给予指导。第六，集体展示。团队学习重在建立“荣辱与共”的相互依赖关系，将个人成功 建立在团队成功的基础上，要以小组为单位汇报展示团 队的学习成果。

2. 以活动作为课堂的主要载体

友善用脑课堂将知识嵌入活动之中，围绕教学目 标，整节课由2～3个学习活动串联起来。根据需要，教师 可在不同的活动中选择不同的友善用脑的教学策略。如表1、表2所示的两节课就是很好的例证。

表1：语文课《春潮》的活动内容、主题与策略

表2：历史课“新文化运动”的活动内容、主题与策略

3. 以评价作为课堂的调控手段

从评价内容来看，友善用脑课堂评价有两方面。一是对学习活动成果的评价。需要建立相应的评价标准， 以衡量学生完成任务所达到的水平。二是对活动组织情 况的评价。包括学生合作、讨论、发言、倾听等方面的表 现，可用积分制的方法进行评价，最后计算团队成绩。需要注意的是，对团队评价结果要有反馈、奖励。如作业减 半、实现一个愿望等。如果是班主任的课，那么也可将评 价积分与班级管理相结合。

（文章来自网络）