秦淮中学2015-2016学年第一学期英语教研组专题

建设英语校本课程 促进学生多元化发展

   校本课程实质上是学校根据自己的教育哲学，为满足学生的实际发展需要，以教师为主体，吸收有关人员参与，并以学校为基地进行开放民主的课程决策过程。 包括：1、“校本课程的开发”，把“校本课程”看成就是“学校课程”，与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块”，就是校本课程开发活动的“产品”或结果。 2、“校本的课程开发”，重心则放在“校本”上，指的是“基于学校”的所有课程开发。它包括：学校课程、校本课程的开发，国家课程和地方课程的“校本化”， 综合实践活动的开发。

    英语多元化的校本课程是根据本校的教育理念，更好地满足学生个性发展的需求。课程是学校为学生提供的特殊产品，也必将造就学生的未来。因此，我组将以“建设多元化校本课程”为切入点，来弥补课堂教学中的不足，从而促进学生多元化发展。

  “多元”指多种元素、多个方面;“发展”是指事物由小到大、有简单到复杂、由低级到高级的变化。“多元发展”就是让不同的学生在自己感兴趣、有特长的方面有进一步的发展。本课题中的多元包含以下几个层面的含义：一是学生的多元，而是课程的多元，三是学生发展的多元。美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为：人的智能是多方面的，而且每个人具有不同的优势智能。多元智能理论认为人类至少有八种主要的智能——言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、视觉-空间智能、交往-人际关系智能、自知-自我认知智能、自然观察者智能。不同的优势智能要求不同的课程内容，校本课程的开发能够为学生提供丰富多彩的课程，以满足不同学生的多种需要。

   多元智能理论告诉我们：要因材施教，即教师要根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。为每位学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的优势智能，让学生走不同的适合其发展的成功之路。

《基础教育课程改革纲要(试行》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”是基础教育课程改革的目标之一。在课程管理方面：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

《英语课程标准》指出：除英语教材之外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，为了寻找新的课程资源，增强英语教学的开放性和灵活性。开发校本英语课程已经势在必行。 
    校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。其特点是School-based Curriculum Development，基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，强调课程以《英语课程标准》为准绳，以学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 
   学生的智能是多元的，其发展的需求也是多样的。英语校本课程的开设其目的就是为了更好地满足学生个性发展的需求。课程是学校为学生提供的特殊产品，也必将造就学生的未来。因此，我组将以“建设多元化校本课程”为切入点，来弥补课堂教学中的不足，从而促进学生多元化发展，来实现学校、教师、学生健康、和谐、可持续的发展。

校本课程的意义

   新课程强调学生的个性发展，强调“有效的教学”。 国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，课程体系必须对此作出相应的调整与重构。多元化校本课程着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体发展，这与多元智能理论的多元发展是完全吻合的。在多元化校本开发当中，注重过程，强调方法，注重学生综合素质的提高，更着眼于学生个性的发展。 

通过对本课题的研究，并达到以下目的：

1. 构建开发基于课程改革的校本教学资源库，为课改的深入推进创造条件。

2．通过优化课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。

3.通过教学模式及策略的研究，改变学生过去机械、被动接受知识状态，让学生在探究中自主建构知识，学会思考，学会学习，促进学生身心自然、和谐、健康的发展，实现生命价值的提升

4.通过编写题材广泛﹑话题生动﹑兼具知识性与趣味性﹑充满时代精神与人文气息的多元化校本教材，激发学生学习英语的兴趣与热情；增强学生对英美文化的认同与了解；提高学生英语听读与理解能力；培养跨文化交流的意识与技能；帮助学生形成国际化视野与人文主义世界观；开发多元智能，为学生的自主学习﹑终生学习奠定基础。本课题首先对本班学生进行随机抽样调查，了解学生的需求和课标要求设计校本课程内容，编写教材；最后以《Global English》校本课程为例实施与评价校本课程的教学效果并进行适当的调整。

（1）了解学生的认知水平和兴趣特长

   教师设计调查问卷，了解学生的英语课外学习需求、兴趣特长等。通过访谈的方式来了解学生对英语课程的认识与态度、学生对高中英语学习的期望以及对教师的建议等。

（2）设计校本课程内容，编写教材

   根据教师特长、高中英语课标要求、学生需求来设计高中英语校本课程的内容模块，编写英语校本课程教材。在课程内容选择方面主要是根据在以往教学中发现的不足与存在的问题，现行英语教学内容的不当之处进行选择、改编、补充与拓展，形成新的教学内容模块与逻辑结构。在此基础上，编写相应的英语校本教材。

（3）实施与评价校本课程效果

   本研究以《Global English》校本课程的实施为例来验证校本课程内容的适切性和教学效果，并总结英语校本课程的开发经验与不足之处，对于不足之处进行改进和重新设计。本课程主要是选择高一年级的学生，发展其英语阅读兴趣，提升阅读能力、开拓阅读视野、培养跨文化意识，以促进其多元化的发展。 

   本课题研究拟分三个阶段：前期需求评估阶段、中期校本课程内容设计与教材编写阶段、后期的校本课程的实施与评价阶段。

1．前期需求评估阶段（2015.10—2015.01）

  在前期需求评估阶段首先是问卷编制、问卷优化、访谈提纲编制、规划问卷调查和访谈人员；对学生进行随机抽样调查和访谈，了解学生的认知水平、兴趣爱好和特长、英语课外学习需求、对老师的建议等。

2．中期校本课程内容设计与教材编写阶段（2016.02—2016.08）

   中期校本课程内容设计与教材编写阶段主要根据高中英语课标的要求和问卷访谈结果，选择、选编、改编、拓展、补充与拓展现行的英语教材，形成具有层次性、个性化的、内容丰富的和结构明晰的英语校本课程内容模块，编写校本课程的教材。

3．后期的校本课程的实施与评价阶段（2016.09—2017.6）

   后期的校本课程的实施与评价阶段主要是以校本课程为例，进行教学设计与实践，检验校本课程的学习效果，评价教师的校本课程执行情况、评价学生学习效果、评价课程设计情况等，通过评价获取反馈信息，及时调整、修改校本课程的设计，确保校本课程的质量，撰写研究论文和研究报告。

课题研究的方法

希望对本专题的研究促成以下之目的

1.调查报告《高中生英语课外阅读学习需求调查与分析》

2.论文《建设英语校本课程 促进学生多元化发展》

3.教材Global English校本课程教材

4.教案Global English 校本课程教案

5.结题报告《建设英语校本课程 促进学生多元化发展》结题报告一. 

                                                                                                2016 元月