成长的蜕变：从饶有兴致到懵懂到任重道远

张秀

刚接触这个理念时，“友善用脑”对我来说只是一个遥远神秘而又充满魅力的词语。2014年，学校在我们高一选择了两个班进行“友善用脑”课堂教学改革试点，这两个班级的语文成绩的遥遥领先让我对“友善用脑”产生了强烈的兴趣，加入了友善用脑课堂指导方案的研讨小组。接下来的一系列培训和讲座却让我陷入了困惑之中，难道友善用脑就是做做操、喝喝水、听听音乐画画图吗？思维导图究竟是怎么回事？而这次的福州之行终于让我于解除了疑惑。其实喝水、做操、画思维导图、放音乐等等这些都只是教育教学实践中的手段，“友善用脑”并非一定要喝水做操，而且对于高中学生，这些并不是很有效的方式，友善用脑的核心是改变教育观念，以学生为本，心中有学生，充分了解学生，相信学生，从全面发展的高度，用启发式的方法帮助引导学生，设置任务驱动并制定行之有效的活动规则，落实在课堂中，让学生成为课堂的主人。

在福州八中，一共听了两节课，其中一节是语文课---《氓》，这是一首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗，诗中的女主人公以无比沉痛的口气，回忆了恋爱生活的甜蜜，以及婚后被丈夫虐待和遗弃的痛苦。教师音乐导入，创设了一种淡淡的忧伤的氛围，很容易就让学生进入了情境。教师只在课前提供了相关的文学常识，课堂上设置了三个学习任务和和活动规则。学生诵读并自主点评，表演故事，分析探究手法。最后让学生在音乐中冥想，用自己喜欢的形状、颜色和关键词来绘制思维导图，总结这节课的收获。在轻松热烈的氛围中结束了全文，完全是学生自己的课堂。

在课后的讨论中，有人质疑：是否是大量的预习才有了这样理想的课堂？是否适应常态课堂？可我则认为，这恰恰是把时间还给了学生，学习毕竟是学生自己的事情。也有人质疑：在友善用脑的课堂上，需不需要教师？教师的作用不容否定，他们是学习任务和活动规则的制定者，因为学习任务和活动规则的制定是否合适决定能否有一个热烈、自主、快乐的课堂。这将是我们为之而努力的方向，正所谓路曼曼其修远兮，吾等须上下而求索！