探讨合作学习，一般涉及三大问题，即如何理解合作学习、为何要进行合作学习、如何开展合作学习。

一、如何理解合作学习

随着新课改的不断深入推进，合作学习已成为高效课堂常用的一种学习方式，成为高效学习的有效载体。那么，我们应首先把握好“合作学习”的基本内涵。“合作学习”即指学生在特定的群体中为了完成共同学习任务、实现共同的学习目标，在有明确的责任分工下的互助性学习。合作学习具有小组的共同学习目标，通过学生相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的目的。合作学习是在教师指导下学生之间互动学习，一般有同质互学、异质帮学、小组群学三种基本形式。

二、为何要进行合作学习

一是传统低效甚至无效的教学方式急需改革。以前单向灌输、机械训练、过分表演、急功近利的传统教学，出现了灌输式的冷课、一言堂的独课、机械照搬的死课等等。学生学习面临最大的敌人是“依赖”，教师面临最大的问题是“包办”。整个课堂冷漠无情，教师只顾自讲，学生学习很肤浅、很被动、很无味，没有得到“知情意行”的发展，没有从“现有发展区”跃入“最近发展区”，教学低效、无效。所以，合作学习是改变传统教学、打造高效课堂的有效方式。

二是目前新课改师生发展的内需，急需新的教学方式的充盈。目前课堂表面热闹、浅层参与、忽视预设、教师缺位、目标模糊、指向不明、依赖课件、舍本逐末、敷衍评价、简单低效，涌现出作秀式的花课、磨洋工的散课、条理不清的乱课等等。这样的课是有温度却没有深度，看似课堂活跃，却忽视对学生学科素养的培养，学生的知识和技能的掌握削弱了，学生的思维和智慧没有得到提升。因此，有效的合作学习是克服当下课堂时弊、提升课堂质量、促进师生发展的内需。

三、如何开展合作学习

（一）组建合作学习队伍

一是划分好小组。合作学习分组可固定式分组和随机式分组。小组划分应遵循“同质结对、组内异质、组间同质”的原则编组。分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平的学生进行有效组合，每组人数4-6人为宜。小组座位根据班级人数多少可围坐、可“T”形、可前后左右搭配“茶馆”式落座。

二是选培好组长。要选聘人缘好、组织管理能力强、责任心强的学生任合作学习小组长。教师要定期培训小组长，着力从组织小组学习活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面指导培训。

三是合理分工合作。要培养小组成员合作意识，让组员在组长带领下人人动手、个个尽力，各尽其能；让小组成员人人有事干、个个干成事，既分工又合作；让不同角色学生，如小组长、资料员、汇报员、记录员、操作员、监督员等，明确分工职责，保证全员合作参与，促使其顺利完成学习任务。

（二）创设合作学习情境

一是美化教学环境，营造良好合作学习氛围。要改教室为学室，变课堂为学堂，搞好班级学室文化建设，每个班有班训、班规、班标、班旗、班徽、班歌、学习园地、班务公开栏、学习展示板（台）、读书角、卫生角等；搞好学习小组文化建设，每个小组有组名、组训、组标、组旗、组徽、组规、小组日志等，创设好轻松愉悦的教学环境。

二是教学过程中，教师创设好合作学习情境。教师要以情为纽带营造师生、生生之间友爱亲密、相互切磋、相互帮扶、与人合作的氛围。教师要关注学生的生活经验、生活环境，努力架设学生与教材之间的桥梁；缩短学生与教材之间的心理距离。教师要以多种手段打开学生想象的翅膀，去感知、体验，活跃学生思维。教师要抓住合作学习的时机，如学生求知欲望高涨之时、学生出现认识模糊之时、学生理解出现困难之时、学生认知结构初成之时等，围绕教学主体内容，创设情境，贯穿合作学习始终，让学生始终处于特定的情境之中，情不自禁地去协作、探索。

（三）调控合作学习时机

教师是学生小组合作学习的组织者、引导者、合作者与参与者，教师的指导和调控作用得以充分发挥才能保证学生小组合作学习有序而高效进行。

一要精心设计合作学习内容。教师要把握教材的重点和难点，了解学生，选择有讨论价值的问题、有思维含量的问题、有探究性的问题，创设问题情境，激发学生合作学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中去。

二要保证学生有充足的时间合作学习。教师要为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在合作时有足够的时间进行探究，不能草率走过场。教师还必须全程参与到小组合作中去，边听、边看，边掌握好时间，边调控合作秩序，使学生合作学习有序、高效。

三要注重合作学习技能的培养。教师要通过方法引领，适时点拨、引导，推荐合作方法，培养学生合作技能，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问、展示、交流，以及学会倾听、学会质疑、学会组织、学会表达的合作学习技能等。特别是学生互动共享要深层次，既要认知互动，更要情意互动和行为互动，使成员之间交互式平行型互动，实现思维的碰撞、心灵的美化、情感的升华。

（四）评价合作学习效果

评价直接关系到合作学习能否持续有效发展。评价内容应从合作态度、合作参与过程表现和合作效果三方面设计评价要素，本着“突出团队意识、促进共同进步”的基本原则，定性与定量相结合，小组自评、组间互评和教师测评相结合，日评、周比、月结，期中、期末表彰，评选“合作之星”和“优秀合作小组”，提高学生合作学习积极性，使合作学习方法更科学、成效更明显。

（文章来自网络）