南京市秦淮中学2025—2026学年度第一学期高三地理备课组工作计划

新课程标准核心是以立德树人为根本任务，以地理学科核心素养为导向，引导学生认识地理环境、理解人地关系，培养其适应未来社会发展的必备品格和关键能力。因此本学期工作任务主要是一轮复习，核心目标是构建完整的地理知识体系，夯实基础并掌握基本技能，为后面二轮专题突破和综合模拟奠定基础。近期目标：争取期初考试在全市能有较好的排名。

本学期目标：

1、完成自然地理、人文地理的一轮复习。强调对基本地理概念和原理的理解及正确表述。

2、强化学生的区域认知能力，加强地图的填绘。

3、针对性开展地理语言训练，注意语言的准确性和逻辑性。

4、帮助学生搭建不同类型综合题的思维模板，如：原因类、条件类、影响类、措施类等。

现阶段高三学生在地理复习中存在知识理解、能力运用和应试策略三方面的突出问题：核心概念混淆、基本原理与区域背景模糊；读图识图与信息提取能力薄弱，综合思维与知识迁移能力不足；审题偏差明显，思考角度单一，答题逻辑混乱，表述口语化等，因此复习过程中注重回归教材，厘清知识间的逻辑联系，实现对地理主干知识的完善和巩固及学科思维能力的提升。研读教材，寻找新意。地理一轮复习是夯实基础，培养能力的关键时期，一轮复习是否到位，是否扎实，将直接决定高考成绩的好坏。教材是高考命题的源地，因此在一轮复习备考中，我们必须回归课本，让学生在原有的基础上仔细精读，领悟编者意图，提炼知识的深意。具体做法就是给足时间读教材，整合各种版本教材内容，处理好活动思考题，帮助和引导学生构建更加完整的知识体系，深度理解知识的内涵和精髓。主要措施：

1.强化基础原理，构建知识体系

当前学生对核心概念与基本原理的理解仍存在模糊不清的现象，建议一轮复习中以主干知识为脉络，重点突破自然地理中的地球运动、天气系统、地质作用等难点，以及人文地理中的区位分析、区域发展等高频考点。教学中可借助思维导图、概念对比等方式，利用好早读时间帮助学生构建系统知识框架；针对易混淆概念开展专题微课与辨析训练，澄清内涵差异；适时拓展试题中出现的重要概念，进行界定剖析；加强知识迁移应用，引导学生将教材原理灵活运用于新情境，提升解决实际问题的能力。

2.提升读图能力，强化区域认知

针对学生存在的读图提取信息能力弱、区域定位不准、空间表述不规范等问题，建议在复习中加强各类图像（如等值线图、剖面图、统计图、区域地图、景观图等）的专项训练，系统指导学生掌握读图方法和表述规范，并引导其不仅充分获取图中信息，更要从要素联系、空间联系等视角对信息进行综合分析与合理推断；开展区域地理专题复习，以中国和世界主要区域为载体，重点提升区域定位、特征归纳与对比分析的能力；注重图文转换训练，引导学生通过绘图、标注和简述等方式，强化空间想象与地理表达能力，在图文互释过程中推动学生建立信息整合与逻辑推断的习惯。

3.规范审题答题，提升应试素养

针对学生因审题偏差、方向错误、表述混乱造成的失分，建议系统加强审题训练，指导学生精准圈画关键词、辨明设问指向与时空限定，明确答题结构要求；结合不同题型（如比较类、成因类、影响类、措施类），构建逻辑清晰、角度完整的答题模板，并通过典型例题讲评与仿写训练，强化解题的针对性与层次性；严格规范地理术语的使用，杜绝口语化表达与错别字，强调因果清晰、条理分明的地理表述；积极推进面批面改和变式训练，针对高频错误开展精准诊断和闭环训练，切实提升学生的应试实战能力。

4.聚焦核心素养，培育地理思维

高考命题日益注重对地理思维品质的考查，复习应立足区域认知、综合思维及人地协调观，系统培养学生的地理思维能力。建议在教学中强化空间视角与综合推理，引导学生运用尺度思想、整体性与差异性等学科思想方法，对地理现象和问题开展多维度分析与辩证思考；通过流域协作、产业转移、资源调配等区域关联案例，帮助学生构建区域认知框架，增强空间联系与动态推理能力；结合“双碳”目标、粮食安全、文化遗产保护等真实情境，采用问题链、主题探究等教学方式，引导学生开展地理探究，提升在复杂现实情境中整合信息、运用知识、提出对策的高阶思维能力。

5.统筹复习节奏，优化教学过程

依托学情数据优化复习安排，针对薄弱学生开展专题定向帮扶，加强校际和校内集体备课，整合优质复习资源，推广有效教学策略与方法；构建“测试—评价—反馈—补偿”的闭环教学机制，通过阶段性诊断及时发现问题，实施精准补偿教学，全面提升复习效率。

总之，高三地理复习应坚持以基础为根本、能力为重点、素养为导向，通过系统规划教学进程、精准实施分层教学、严格落实规范训练，全面提升学生的地理学科核心素养和综合应试能力。

附表1： 教学进度安排表

附表2： 集体备课及推磨听课安排表

附表3： 周测及早早读默写内容分工表

高三地理组 2025年9月6日