高中美术教师课堂评价语言的艺术

    目前，评价语言的滞后已成为影响新课程目标顺利实现的瓶颈，而课堂评价语言是教学评价的一个重要方面，能否实现激发和调动学生学习积极性的评价目标及如何优化课堂评价语言，值得研究和探讨。我在高中美术课堂评价语言方面做了如下研究：

一、   激励可以很多但不能廉价

    “激励”评价是促进学生发展的动力，教师如果能捕捉到学生身上的闪光点，多对学生给予肯定和真挚的赞扬，使每个人都能体验到成功的喜悦，这样学生就会全心投入，尽情发挥，获得发展。随着使用频率的增高，学生渐渐麻木了，教师自己也觉得乏味。究其原因主要是评价语言的“度”把握的不好。激励性评价，是建立在一定的原则基础之上的。

（1）  评价态度要诚恳

    由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，情绪和情感是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价语言应该注重情感投入。同样的评价语，由于教师的语言、语调、表情的不同会使学生的心理产生较大的差异。评价时要让学生感受到是你发自内心的赞赏。例 “你的想法很独特！”对学生可用简短、恰当的措辞，热情地给予褒扬。

（2）评价语言要准确到位

    准确到位的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。是激励学生积极参与学习的最好方法。“你分析得很正确，若声音再响一点点就更好了。”教师根据学生的回答及时反馈信息，因人而异、具有针对性地作不同的评价。

（3）激励评价要适度到位

    教师为了用激励性的评价语言调动学生的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价或赞赏有加。象“你真聪明！”、“真了不起！”等过多的激励，是对一部分学生有优点放大作用，使得学生想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬。有些学生甚至不顾实际情况，不严谨的思考，这样评价是无法深入鉴赏活动的。

二、导向不能令学生迷失

    在课堂教学中，教师是促进者、指导者，课堂评价语言应该成为引发学生思考的手段，引导学生尽可能地去暴露思维过程，而不是教师心中已有答案却一个个的请学生回答，直到与老师答案吻合时才罢手。如：欣赏油画《最后的晚餐》时，对学生的评价：“你给我们做了精辟的分析，语言很美，是你自己的感受吗？再试一次。”及时、精辟的评价，能让学生在团团迷雾中找到通向正确彼岸的捷径。

三、促进不能冒进

    “你说得真精彩！” 精彩在哪儿？老师如此高的评价，却为何说不清，道不明？教师的评价只从形式入手，没有点明实质。教师试图激励学生却没有点拨到位，何从促进学生鉴赏能力的提高？所以教师在评价之前要认真倾听每个学生的发言，抓住其中的亮点。

四、评价也可以有否定

    完整的教学评价既需要表扬也需要批评。一方面，教师要给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在修正中提高学生的认识能力和思辨能力。学生的回答不可能每次都完全正确。这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。应该注意的是，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。

    教师课堂评价语言是一门艺术。让我们深深的感受到教师这些看似平常而又不平常的话语，能极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间，是课堂的生命。相信我们在课堂上关注和观察学生的课堂表现，学会认真倾听；在反思中增强研究意识，培育教学机智，在教学中不断实践探索，一定能步入这座评价语言艺术的殿堂。